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论心理学规律在高中英语教学中的运用
作者:梁桂荣    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2011-5-27             ★★★   【字体:

Abstract: This article deals with the usage of the theory and regularity of psychology in the English teaching, especially in the English teaching in the senior middle school students. If the psychological theory and regularity are used correctly and properly in teaching, solving the difficulties in the English learning in the students, we can make the learning of English get great progress in the senior middle school students.

 

Key Words:心理学规律、学习兴趣、英语教学

 

A.总论

目前的新课程更侧重对学生综合能力素质的考查,而能力的考查又是以课本知识为载体的。近几年的英语高考试题,不管试题的内容如何变化,背景材料如何新颖,最终总能在书本中找到相关知识点。这就意味着我们在平时的英语教学活动中,应该以教材内容为依据,注重学生基础知识的掌握和基本技能的培养。所以,在教学中,我们应从学生的心理特点入手,用心理学的规律来指导我们的英语教学,从而达到让学生真正掌握知识和技能的目的,为将来提高英语教学水平奠定坚实的基础。

以下我们论述如何应用心理学的规律来指导我们的英语教学。

 

B.从心理上激发学习动机,培养和维持学习兴趣

心理学的知识告诉我们,动机是行为的内在动力,决定行为的发生和方向。如果机体的行为没有动机的驱动,这种机体就是被动的,也就不会去主动习得,外界的强化也就不会对机体产生良好的刺激效果。用这一理论来分析教学过程,可以看出:教学过程就是一个需要不断强化刺激的过程,其目的是要让学生习得基础知识和基本技能,真正落实“双基”。而要让这一刺激取得成效,就必须唤起学生的学习动机,而学生的学习动机又是由学生的学习兴趣所决定的。

兴趣是获得知识的内驱力,它影响着学生的学习行为与效果。兴趣的培养是教学的关键。学生对所学学科兴趣浓厚,其学业成绩一般都比较理想。因此,在教学中必须努力激发、调动学生的学习兴趣。“Interest is the best teacher”,兴趣是一种积极的情绪,它能促进语言知识的获得和技能的熟练,而且能不断增强学习的动力。学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高。如能把兴趣培养成为学生学习英语的心理需要,就可以使学生变“要我学”为“我要学”。在教学过程中,教师如果不注重教学方法技巧,对一些基础知识照本宣科,机械讲述,就会给学生带来枯燥乏味的感觉,使学生产生厌倦和抵触的情绪。所以,在设计课堂教学时,教师应该积极开动脑筋,从英语自身特点中寻找突破口,结合学生“喜新好奇”的特点,创新教法,因材施教,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,真正彻底改变“满堂灌”或旧的教学模式,就算是复习课也要力求温故而知新。

激发学生的学习兴趣方法很多,下面我们论述其中的两种方法:

a)以学生感兴趣的事物导入新课,从心理上激发学生的求知欲

实践证明,利用学生的好奇心,精心设计好新课的导入,一开始就能紧紧地吸引学生的注意力,激发起他们浓厚的学习兴趣,促使他们积极主动地学习。例如,讲授“Healthy Eating”时,我们可以采用提问式导入课题:“What food do you like best?”同学们都各抒己见。有的说:“I like KFC most.”有的说:“I enjoy dumplings.”接着提问:“Do you think you eat a healthy diet? What will happen if you don’t eat a healthy diet?”这时,学生们having a warn discussion。讨论过后,我叫了一些同学来回答问题。有的同学回答:“No. Some people may get ill.”还有的回答:“Some people will develop into over weight.”我们可以这样总结他们的回答:“You are right. What we eat affects our health. It is very important to eat a balanced diet.”这样我们就可以很自然的导入新课“Healthy Eating”。

b)巧设情境, 激发学生心理上的创造欲望

学习需要环境。教育心理学认为:在积极愉快的氛围中学习,学生接受知识的能力显著增强,且注意力高度集中,反应迅速。语言的学习,更离不开真实的语言环境,那么英语课堂就成为其环境的主要场所。所以在课堂上,教师要坚持用English组织教学,让学生也尽可能说English。教师应通过自己认真备课,根据不同的课型将教材活化为生动有趣与生活学习息息相关的情景,并结合学生的生活实际设计一定的话题场景,鼓励学生积极参与和体验,为学生提供综合运用语言的空间,为学生创造自我培训与发展的条件和环境。
  如在教学“Shopping”的句式时,我们可以创设情景,让学生在实际情景中扮演sales(wo)mancustomerboss、……等不同的角色,然后在课堂上展示他们的学习成果,从而学会购物用“What can I do for you?”、“May I help you?”及回答“I want to buy……”等句型。在教学“Seeing A Doctor”的口语时,可以让学生自己扮演doctornursepatient、……等角色,让学生们在轻松的气氛中学到了知识。这比在传统教学下单纯传授看病的口语“What’s the matter with you ?”及“How long have you been like this ?”的效果要好得多,而且学生记得更牢。再比如说“Talk about it”这一模块中,我们就可以鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子,给他们充分展示自我的空间。如“I am hungry(可以作饥饿状)”;“I am thirsty(可以作口渴的样子)”;还可以鼓励学生上讲台当“小老师”,领读句子。让他们模仿老师平时上课时的表情、动作,鼓励他们学着使用课堂用语。这样一来,他们不知不觉就掌握了该课的单词、语法、句型,不仅记住并运用了知识,同时创新意识、合作精神也得到了培养,这样通过亲身的感受,增强了语言的真实感,调动了学生情感,激发了英语学习的兴趣和激情。


.利用学生心理上的学习动机和需要

上第一节英语课时,教师可以用English向学生先进行自我介绍:“HelloI'm your English teacher. Let me help you study English……”对于从未接触过英语的学生来说,一种新鲜感与好奇感油然而生。然后我们抓住时机,用汉语激励学生:“刚才我说得就是英语,多学一门外语就等于多长一只眼睛,多长一只耳朵,多长一张嘴。你们愿意学好英语,和它成为朋友吗?……”就这样,虽然只是三言两语却敲开了学生们求知的心扉,在心灵深处播下了立志学好英语的种子。还可以结合实事告诉学生:“在当今社会,English

是使用国家最多的语言。在申奥时我国副总理李岚清用熟练而流利的English发表演讲,他展示了中国领导人的风采,也为我国申奥成功起到了一定的作用。而且掌握好English还可以使自己开拓视野,了解世界先进文化和先进经验,也可以把我国五千年的优秀文化传播给世界,为世界的和平与发展作出贡献,成为适应当今世界的有用之人。”这样的教学,让学生在教师创设的情景中趣味横生、悬念于怀,产生探奇觅胜的求知欲,很自然地进入最佳学习状态。

D. 利用多样化的课堂教学,增强学生参与教学的心理兴趣

English对于中国学生来说,是foreign language,学生主要通过课堂学习和课后自学。因此,在课堂上创设英语学习氛围是十分重要的。如果每次课都只安排一种活动,那么,就会使学生有单调乏味之感。英语作为一门技能课,教师不妨把听、说、读、写各项技能融为一体,让学生进行多种技能实践,从而使课堂活动摆脱单一乏味而变得丰富多彩。例如,课前一支英语歌,可为学生创设了浓厚的英语学习氛围,使学生以极大的兴趣走入了英语课堂;同学之间的freetalk,更进一步激发了他们学习英语的兴趣;课堂中的教学游戏可以让学生更容易记住所学内容,同时寓教于乐。单词接龙游戏貌似简单,但它让学生更容易记牢单词。事实证明,学生们很喜欢这种方式。再如,有时可以给学生进行听写练习,或是给学生朗读一些有趣的故事,让学生进行听力理解练习。这样既能练习spoken English,又能使学生对马上要学的课文加深印象,以便更好地理解课文。另外,利用多媒体进行教学,既生动又形象,把枯燥无味的English变成鲜活、有趣的语言文化,从而提高的课堂效率。它还激发了学生的求知和探索的欲望,让他们更加喜爱英语这门学科。

E. 体验成功的喜悦,让学生从心理上获得成就感、增强自信心

如果学生在学习中,能够从中获得成就感并以此为快乐,他就会继续努力使这种快乐持续。所以,我们首先要让学生得到这种成就感。不同的学生,由于基础和能力的差别,要想都享受到成就感的满足,就必须针对每位学生的不同情况来制定预期目标,且要遵循心理学中的“最近发展区”原理。也就是说,要让学生“跳一跳就能摘到桃子”,这样的预期目标才有最佳的激励作用。Madame Curie居里夫人)曾经说过:“Everyone must believe in ourselves. We must believe that we can do something well.”在学生的学习过程中,教师应该帮助学生消除对学习的疑虑,树立自信,调动积极性,激发学生的潜在动力。让学生在自信中学习,在学习中快乐! 

自信心是克服困难的巨大动力,是发挥个体潜能的前提,是成功者必备的心理素质。在教学过程中培养学生学习的兴趣,为学生树立自信也是极为重要的。尤其是对学习上有一定困难,信心不足的学生,应尽量创设条件,使他们能够通过自己的努力获得成功。在课堂提问时,我们可以给基础较差的同学提出一些较简单的问题,让他们回答,最终使他们能够说出正确答案,从而体会成功的乐趣。我们并可以经常使用鼓励性语言,以此来激发学生的学习兴趣,增强学习英语的信心。如:学生回答问题正确时,用赞扬的口气,惊叹的表情,翘起大拇指说:“GoodGreatWonderfulExcellentGood jobYou are so clever!”有时还可借助同学们的掌声进行鼓励,学习得到肯定和赞扬,学生听了特别开心、自信;学生回答问题语塞、不知所措时,可以用相信的眼神,鼓励的语气说:“Think it over and try again. Don’t be shy. You are so clever. Don’t be nervousTake it easy!”使用这样的话语和表情,学生就会积极大胆地思考,保护了学生的自尊心和自信心;学生回答问题不准确时,教师可以说:“Never mindTry againYou will be better next time!” 并给予一点提示和思考的时间,不要伤害学生的自尊心;在作业批改时,我们除了可以用等第来给学生打分,还可以用英语写一些鼓励督促的话:“You write so carefully!”“Your ideas are wonderful!”“I hope you make progress next time!”这样,我们不仅提高了学生的自信心,而且也是一次对学生奋发学习的一次很好的动员。

学习是学生的主要活动。学生在学习过程中的成功动机,志向水平的高低与学习者的自信心有密切关系。而学习上的自信心,主要来自学习上的成就感。这就要求教师在学生学习的各个环节给予适当的肯定,适度的表扬。学生只要有进步,就要表扬。那怕答案中只有一小部分是正确的,也要恰如其分地给予肯定。对待学生的作业上,教师也应如此。期待鼓励是每个人的心理需要。要树立学生的自信心,就要充分发挥鼓励的教育功能。

实践证明:只有让学生在学习中体验成功的喜悦,才能调动他们参与的积极性,去争取更大的成功。

F. 从心理上培养学生承受挫折的能力

信心既是做好各项工作的保证,更是创新的镇静剂,强心针,是创新能力形成和提高的最重要的心理素质。每人都会经历挫折和失败。因此,教师在教学活动中要设法培养学生承受挫折的能力让他们有勇气面对现实,面对困难,使他们在遇到挫折时不致于对学习失去信心。在英语教学过程中,可结合“The Disabled”教学内容,培养学生承受挫折的能力。通过让学生分组讨论:“What will you do if you meet with difficulties?”让他们向残疾人学习不断克服困难,敢于吃苦的精神。又如,教学“Nelson MandelaA Modern Hero”时,我向同学们介绍Nelson ,Norman等伟人为自由和平等权利而奋斗的故事。通过名人们的小故事,使学生明确受挫、失败和成功的内在联系,引导他们学会合理认识挫折,正确对待挫折,使他们明白,“在科学的道路上是没有平坦的大路可走的。只有在那崎岖的羊肠小道上不畏攀登的人,有希望到达光辉的顶点(马克思)”。此外,在教学活动中,还可有意识地创设逆境,对学生进行耐挫力训练和坚韧性格的培养。

G.Summary(结论)

综上所述,如果心理学规律在教学中得以充分的正确的运用,我们就能引导学生克服英语学习中的心理障碍,战胜英语学习中的困难,使英语教学,尤其是农村高中英语教学跃上一个新台阶。

 

References

皮连生:《学与教的心理学》,华东师范大学出版社,19975月出版;

叶存洪:《怎样做一名好教师》,江西人民出版社,2001年出版;

熊大成、黄日耀:《教师素质教育论》,江西百花洲文艺出版社,2000年出版;

周立山、魏抗美:《创新教育与素质教育》,华中师范大学出版社,2002年出版;

邵俊宗:《我国英语学习者心理发生和发展理论及实践》,四川大学出版社,2001年出版;

邵瑞珍:《教育心理学》,上海教育出版社,1997年出版。

 

 

 

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